4-1 提出各子題小結

4-2 提出探究題目的結論

提出結論或發現:

面對說髒話的見解，剛開始我們以個人的角度出發，認為罵髒話有很多缺點，不然師長們為什麼總禁止我們罵髒話呢？實際上找到的資料也發現很多提及髒話的缺點，例如：罵髒話會弱化思考，導致不會想學其他詞彙，因為髒話用可以表達的情緒太多了，罵髒話也會有法律責任，還會讓別人對你有負面印象...等。隨著找到的資料越來越多，我們且意外的發現說髒話有一些優點，如：罵髒話可以使情緒紓壓，讓大腦放鬆提升疼痛的耐受性，進而達到疲勞削減的效果、罵髒話的人所展現出的力氣遠勝過不說髒話的人及罵髒話的人容易了解語言中的「微妙差異」…等好處。
其實髒話的定義很模糊而且因為涉及的因素很多，如：語境、雙方關係、國別等，我們也很難他下明確的定義。髒話使用的問題除了要注意字詞在語句中的關係，還必須將說話者的語氣、情緒、使用理由和情境等等，不應該全部禁止髒話字詞的使用。建議教師可以用穩定的情緒或設計相關課程，讓學生了解髒話的原始含義及可能帶來的壞處，改以正面用詞來引導學生適當發洩情緒，繼而減少學生使用髒話。家長的部分則須以嚴肅的態度制止並清楚表達對髒話的反對立場，或是以冷處理的態度弱化兒童從中取得樂趣的快感，孩子若是明知故犯，家長就需訂定明確的罰則來施罰。
研究初期我們對髒話有很多的好奇，透過資料整理後發現一個簡單的髒話，背後的涵義和涉及的層面非常廣大，似乎無法透過全然了解髒話而減少罵髒話的次數，而以尊重開放的態度來面對髒話文化，並且透過避免觸碰到他人的禁忌。

我們的結論可能的限制:

當我們在找資料的時候，可能會引用到其他國家的資料，但因為每國的政策不同，所以會有所差異；關於髒話的資料可能很多，但是我們沒有找到全部的資料，導致無法有太多的資訊可以做參考；在說髒話時，需要考慮的因素很多，例如：當下的語境、對象、上下文的關係……等，所以我們無法明確的確定，每個髒話究竟是適用於什麼地方。

4-3 比較探究結論與先前的預測

探究前的預測:

我們應該會找到很多關於罵髒話的壞處和很少關於罵髒話的好處，而且如果那些常常把髒話掛在嘴邊的人知道髒話的由來或髒話的含意，或許可以使他們減少說髒話的次數，並且養成良好的說話習慣。

與最後的結論相比較:

僅在一筆朱蓮竹老師(2011)行動研究中有發現因為了解髒話而減少說髒話次數的成功案例，其他並沒有找到。我們當初好奇罵髒話是否有好處，結果真的找到很多筆資料。另外，我們本來以為會找到很多髒話的壞處，實際上找到的卻比想像中少。

4-4 困難、解決與新學習

我們在「階段4」遇到的困難:

我們遇到的困難是不會摘要重點，所以小結變得過於冗長。

我們最後如何解決:

我們去求助老師並學習重點摘要的辦法。

階段4，指導老師留言

老師留言: